初中历史新课程的实施以来,初中历史教学有了很大改观,由于主观、客观条件和环境所致下面是小编为大家整理的，供大家参考。
范文一：初中历史教学中的人文精神
摘要：历史学科具有非常深厚的人文内涵，在新课标中这一特点更加明显，新的教材当中也非常突出，所以在教学当中如果不能够更好地挖掘出历史的人文内涵，那么新课改就没有任何意义。
关键词：初中历史教学;人文精神
对于一个人来说，要想学会做事的道理，首先要学会做人的道理。一个人的背景和能力都需要在懂得做人的前提下才能够得到发挥，否则最终避免不了失败的结局，所以一个人首先要将自身的道德品质修行合格才能够在社会上发挥自身的能力。做人的道理可以总结为人文精神，即人类普遍存在的一种自我关怀，主要包括维护命运、尊敬他人、自我价值的关切及追求等内容。人文精神在广义上的定义是指人类高度重视历史遗留下来的精神文化，肯定并将塑造全面发展的理想人格作为主要目标。而狭义的人文精神主要是指在文艺复兴时期出现的一种思潮，主要的核心内容分为重视人类价值，反对神学压抑人性;主张人性张扬，反对神学贬低理性;主张立足现实生活，反对利用天国生活否定现实生活等方面。人文精神主要有三个层次的基本内涵组成。首先是人性，是广义的人道主义精神，主张人类有权利追求幸福与尊严。其次是理性，是广义的科学精神，主张人类有权利追求真理。最后是超越性，主张人类有权利追求生活的意义。简单来说，人文精神的基本内涵就是要尊重人的精神生活，尊重每个人的精神存在价值。总结人文精神的基本内涵就是要对人的精神价值以及自身价值进行尊重，这是每个人所需要具备的最基本的人文素质。但是，现实的教学结果却使每个人感到遗憾，社会风气急转直下，竞争压力越转越烈，独生子女越来越多等方面的影响使一部分孩子成长为自私自利、冷漠功利的人，这种情况的发生给了当今的教育模式当头一棒，学生的人文精神培养已经成了当今最重要的任务。而历史学科在众多的学科当中属于人文学科，他走在人文精神教育的最前沿，所以教师在进行初中历史教学时，首先要抓住历史教学的特点，不断地进行创新，加强学生的人文精神培养。
一、新的历史课程标准要严格实行
学生的人文精神培养在《义务教育历史课程标准》的号召下有了非常大的机会，打开了学生人文精神缺失局面的新大门。在《义务教育历史课程标准》中明确规定，初中历史教学当中，教师要引导学生多多汲取优秀的人类文明成果，对于历史上以人为本、关注人类命运、善待生命的人文主义精神进行积极的学习，塑造学生健全的人格以及真、善、美的人生境界。其次，对于给人类带来巨大物质进步的科学技术成果要进一步了解，创建求真务实、敢于创新的科学态度。然后认真了解历史上人治与法治的演变过程，了解社会历史发展的多样性，体验民主与法制对当今社会的重要性。最后要尊重人、社会以及自然三者之间的关系，尊重世界其他各国、地区以及民族的文化传统，形成面向世界未来的开放意识。现行的初中历史教材与传统的历史教材相比，在政治史这些主要的教学内容中，经济史、社会史、风俗史、思想史等教学内容也被适当地添加到其中，其中以文化历史方面的内容添加的最多，为培养学生的人文精神奠定了新的基础。在新的历史教材的指导下，历史教师要充分了解新课程标准的要求，这样才能够更好地落实新课程的要求。
二、提升教师的人文素养
教学活动中，教师占主要的作用，他们是实践教育目标的主力军，所以说教师拥有高素质的人文精神才能够教出拥有高素质人文精神的学生。
1.教师要不断补充自身的人文知识历史学科在众多的学科当中属于无所不包的综合性学科，教师要想达到预期的教学效果，首先要有充分的知识储备以及创新意识，能够为学生提供充分的教学条件，教师还要对学生充满耐心，要求有足够真诚的事业心来教导学生，最后教师要自身具备较高的文化涵养以及人格魅力，能够为学生树立好的榜样。教师在进行历史教学之前，对于历史知识要不断地进行学习，对于哲学知识、品德修养以及人文底蕴等技巧来启发学生，赢得学生的尊重以及模仿，让学生更加主动自觉地树立起自身的人生观、世界观以及价值观，在潜移默化当中培养学生的人文精神。
2.教师要不断提升自身的人文精神教师在提升人文精神方面，强烈的教育使命感以及责任心都是教师所需要重视的，教师的辛勤教育是培养学生道德品质以及能力自信心的主要源泉。教师对于学生的人格以及权力要尊重，学生与教师之间的关系在人文精神培养中起到重要的作用，学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的辅助个体。每个学生都有其独立的思想，每个学生都是不同的，他们在成长中会形成不同的自我，所以教师要在学生的成长过程中帮助学生规划自我，引导其完成社会进化的过程。对于教师来说，尊重学生的人格权利是每个教师的责任义务，所以学校要制定适合学生成长的规章制度，帮助学生健康成长。教师对待学生要做到一视同仁，公平对待，教师在教学的过程中，要秉持公正的态度，让每个学生得到公平公正的对待，对于出身不同、性格不同的学生不能够区别对待，给予弱势群体足够的关怀与照顾，这样才能够培养出学生优秀的人文精神。教师在对待学生时，宽容友爱的心非常重要。学生在学习的过程中不可避免地总会出错，教师不能够在这时候给予学生强烈的批评指责，尤其是不能出现对学生进行挖苦讽刺或者实行体罚等行为。教师要学会与学生进行身份互换，以学生的角度看待自己处理事情的方法，用学生的思维考虑自身处理问题的方式，这样才能够给予学生多一些宽容，避免伤害学生自尊心的情况出现。教师要将自己投入学生当中去，跟学生一起感受学习当中遇到的困难以及遇到困难时出现的沮丧心情，体验学生在成长过程中经历的挫折困难，这样才能够更好地谅解学生的过失，包容学生的错误，帮助学生解决问题，走出沮丧，不断地成长。教师要善于发现学生身上的亮点，对于学生的优点要及时进行挖掘，并且进行赞扬，引导学生发扬身上的亮点和优点，建立起学生的自信心和自尊心。教师的赞美和赞扬，是每一个学生都非常渴望得到的，教师经常给予学生赞美会进一步激发学生的自信心，建立学生与教师之间的情感。教学中避免不了会有参差不齐的学生，教师的主要任务就是将学生的内在潜力挖掘出来，并将其发展成为学生的长处，让学生接收到教师对他们的欣赏以及关注，这样学生才能够建立自信心，激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与到学习当中去，在学习中占据主动性。教师可以从学生的课堂表现入手，对于每一次学生的发言，每一次学生用心做的作业都给予真诚的鼓励，用欣赏的眼光来看待每一个学生，这样学生才能够发现自身的长处，教师也能够赢得学生的信任以及尊重。
3.树立人文理念进行教学当今社会，学生的考试压力以及历史学科目标认知模式都给学生带来了很大的影响，学生只能够在历史枯燥的应试能力训练当中进行历史知识学习，历史学科中丰富的人文资源没有被学生真正意义上地接收到，而是在应试教育下渐渐流失了，这样的情况需要教师在客观上改变自身的教学理念。(1)教师主导，树立以学生为本的教学理念历史教学有多元的价值取向，在这些价值取向之下，历史教学的一个重要前提是要做到充分尊重学生的意愿，将课堂的掌握权由教师转为学生，这样是新教学理念所倡导的课堂教学，要把学生作为课堂的主体。将学生作为人的价值自由最大限度地体现出来是每一位教师的职责，这样学生才能够更好地接受人文精神培养。教师要在学生自主学习的过程中给予学生适当的指导，帮助学生分析、收集、比较各种历史资料，在这个过程中真正学会基本的研究历史的理论、过程、方法。当然，教师的主导地位并不随着学生主体地位的提升而消灭，相反，学生对于史料的分析能力以及使用能力都需要教师帮助培养，在学生使用史料的过程中如果出现错误要及时地加以改正。(2)小组合作中坚持将实践作为学习的载体在人文精神学习的过程当中，小组合作是教师推行的主要教学方式，在小组合作学习中，学生与学生之间、学生与教师之间可以和谐地进行互动，让学生更好地体会到作为人体现的价值以及自由，对于人文精神更好地进行感悟。学生在学习过程中，需要一个载体来进行自主教学培养，而学习用表是学习中的一个重要载体，所以教师要精心设计好每一个学习用表，利用学习用表帮助学生做好每一堂课程的学习，这样教师才能够完全让学生主导自己的学习。教师在向学生发布学习用表之前，要精心设计每一张学习用表，对教材要仔细地进行研读，集体进行备课，互相交换意见建议，这样才能够编出科学的学习用表。此外，教师还要注重寻找学生感兴趣的点，将此作为吸引学生自主学习的切入口，帮助学生更好地学习。
三、挖掘出历史的人文内涵
历史学科具有非常深厚的人文内涵，在新课标中这一特点更加明显，新的教材当中也非常突出，所以在教学当中如果不能够更好地挖掘出历史的人文内涵，那么新课改就没有任何意义。在历史教学当中，教师要注意历史中超越时代、阶级、民族的精神，不能只注重历史的发展规律。此外，教师要注重强调不同时代、国度中人性的闪光点，对于历史知识的体系进行次要解释。教师也不能过于强调历史人物生平的事迹，要注重向学生介绍人物内心世界的探求，然后太过于强调中华民族文化的辉煌成绩以及悠久灿烂，世界其他民族对世界做出的贡献却被忽视。这样的教学方式不仅不利于培养学生民主平等的人文精神，还不利于建立学生宽容、有责任感、有爱心等优秀品德，所以教师的主要任务就是充分发挥历史科目中的人文精神，将真正的人文精神传授给学生。俗话说【教书育人】，在教授学生知识之前，首先要教会学生做人，学生的人文精神能否培养出来，教师负有非常大的责任，所以教师要走在其他学科之前提升学生的人文精神，利用自身的智慧以及行动帮助学生学会做人，让学生在今后的人生道路上越走越好，越走越远。
参考文献
1、初中历史学科教学中渗透心理健康教育的探究倪秀苏州大学2009-09-01
2、论初中历史学科的故事化教学周昆苏州大学2011-10-01
范文二：初中历史教学情境创设
摘要：创设情境能避免历史教学囿于书本、学生枯燥记忆的状况，让他们在启发探究的问题情境、生动形象的历史情境、积极和谐的情境中营造智慧课堂，焕发生命的活力。
关键词：初中历史；教学；
一、创设历史情境，再现历史画面
教师要通过形象的语言、丰富的教学手段再现历史情景，帮助学生丰富感知，形成历史表象，能引发学生积极的情感，促进学生创新能力的形成。
(1)真观展示。教师既可以通过挂图、图表等传统的教学手段，也可以通过投影、录像、视频等现代教学手段再现历史画面，让学生在观察中产生直观感受，加深学生对教材的理解与记忆。如在【对外友好往来】教学中，教者播放印度音乐，呈现一幅玄奘坐在大象上的图片，提出问题：【画中的主要人物是谁?反映的故事发生在哪里?】学生阅读教材后，感受玄奘在天竺讲法的风采，迫切希望了解这一时期中外交往的人物及主要事迹。
(2)角色表演。教师要引导学生【穿越时空】，进入特定的历史年代，通过表演活动，让学生在主动参与、积极体验深化理解，促进认知向能力的转变。如在【文成公主入藏】学习中，教者将学生分成3组，让他们收集素材、自编自导，分别演出【吐蕃使者求婚】、【文成公主出嫁】、【文成公主生活在吐蕃】的历史场景，让学生感受到文成公主入藏加强了汉藏两族的友谊。
(3)语言描绘。教师要运用语言技巧，通过语音、语调、节奏的变化，绘声绘色的描述历史人物、历史场景，以形象逼真地还原历史面目，达到如临其境、如闻其声的效果，以引发学生想象，让学生理解概念、形成表象、把握规律。
二、创设情感情境，丰富学生情感
教师要营造民主、平等、和谐的教学氛围，师生之间彼此尊重、互相信任，学生会产生学习的愉悦，从而产生探究学习的热情。教师在教学活动中，要做到以史入情、以情感人，在丰富学生历史知识、发展学生认知能力的同时，培育学生高尚的情感。
(1)展示情感。教师要加强语言的形象性和感染力，要在讲述中传递情感，做到声情并茂，如讲到出卖主权的历史罪人时要深恶痛绝，讲到爱国志士时要铿锵激昂，讲到当权者腐败无能时痛心疾首。
(2)发掘情感。教师要引领学生研读文本、品味、琢磨教材的基础上，将隐匿于历史事件之后的情感因素发掘出来，让学生获得积极的情感体验。教师还要善于弥补教学内容所缺乏的情感，通过想象，表露情感，以自己的深情叩开学生的心扉。
(3)赋予情感。教师要根据不同的教学内容，从不同角度赋情，将学生情感迁移到教学内容之中，引发学生积极的情感体验。如在【明朝君权的加强】教学中，教者链接【范进中士】片断，展示【八股取士】，让学生在看到加大考试标准的客观性的同时，也认识到规定的僵硬死板，严重束缚了考生的思想。
总之，创设情境能避免历史教学囿于书本、学生枯燥记忆的状况，让他们在启发探究的问题情境、生动形象的历史情境、积极和谐的情境中营造智慧课堂，焕发生命的活力。
参考文献
1、初中历史学科实践性教学的运用研究梁玉芹课程教育研究2015-11-05
2、浅谈初中历史学科教学刘晓阳新教育时代(2015年10月 总第3辑)2015-10-01
标签：初中历史,教学,论文
