《春江花月夜》全诗是在春江花月夜的背景下引发了对人生与宇宙关系的探索，流露出对亲人、对家乡的思念之情。
学习目标：
1赏读诗歌，理解诗歌的感情
2体会诗歌景、理、情三者交融的手法
学习重点：描绘画面与揣摩相思之情
学习难点：理的理解与比较
学习方法：诵读 描述 炼字
教学过程及内容：课前播放《春江花月夜》曲子
一、导入
这首优美的曲子叫《春江花月夜》，美不美?美!我们今天将要学习更美的文字版的《春江花月夜》。
出示学习目标：
二、朗读课文，整体把握
诗歌贵在朗读，好诗歌更是不读不痛快。谁愿意先读为快?
学生朗读(2人左右)
点评与正音
三、品读与赏析
闻一多先生评价这首诗歌“诗中的诗，顶峰中的顶峰”，这首诗歌好是大家公认的。那么具体好在何处呢?我们来细细品味。
(一)多媒体出示：“春江潮水连海平……皎皎空中孤月轮”
1学生齐读 (板书：景)
2 大家找找都用了那些意象?(学生找，学生说)
归纳并板书：春·江·花·月·夜
3这些意象又以那个为中心呢?(月)这说明其他一切景都是在月光笼罩下的景。能不能用你自己的语言再现这幅“春江花月夜”图?
学生准备，然后交流。
4 这幅“春江花月夜”图又具有什么特点?
学生回答，师板书。
明确：朦胧 幽美 恬静 壮阔
过渡：面对花好月圆夜，并置身在这壮阔的的空间中，每个人都会有所思。你会想到什么呢?学生谈论。那么作者想到了什么?
(二)多媒体展示：“江畔何人初见月……但见长江送流水”
1 男生齐读
2 作者的思考是什么?
明确：人——月(大自然、宇宙)
板书：理
一般情况下，面对自然或宇宙，人易产生渺小、短暂继而悲伤。比如：曹植：天地无终极，人命若朝霜。苏轼：哀吾生之须臾，羡长江之无穷。刘希夷：年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。而作者是什么观点?又是什么态度?
学生思考、交流
明确：作者观点：人类(代代无穷已)——月(年年只相似)
作者态度：积极人生观 哀而不伤
3 为什么会具有积极而不是悲观态度呢?
学生思考、交流
明确：个人遭遇和时代环境决定 盛唐之音
过渡：作为游子，还会想到什么?自身处境。
(三)多媒体展示：“白云一片去悠悠……何处相思明月楼”
1 学生齐读
板书：情
2 诗歌显示什么人的什么情感?从原诗中找。
明确：(扁舟子)游子和(明月楼)思妇 相思 愁
(四)多媒体展示：“可怜楼上月徘徊……鱼龙潜跃水成文”
1 女生齐读
2 写得是什么内容?
明确：思妇怀人
3 在刻画思妇时，有些字用的活灵活现，十分典型。你能找出是那些字吗?
学生思考、交流
明确：徘徊 卷 拂 逐 光不度等
过渡：相思是两方面的，思妇如此，在外游子呢?
(五)多媒体展示：“昨夜闲潭梦落花……落月摇情满江树”
1 学生齐读
2比较前后意象的变化特点，想想意在表明什么。
前 后
春江——流春(春半)
花林——落花
明月——斜月(落月)
明确：时光流失，
3“斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路”中“沉沉”“ 藏”“ 无限”意在表明什么?
明确：距离遥远
4这两方面用了什么手法?又表现了作者什么情感?
明确：以景衬情 作者惆怅、失落、孤寂
四、背诵课文，再整体感知
1 方案一：学生配乐朗读或背诵
方案二：老师配乐朗读，学生闭眼聆听
2齐背全诗
结尾语：
全诗是在春江花月夜的背景下引发了对人生与宇宙关系的.探索，流露出对亲人、对家乡的思念之情。三者自然结合，从而汇成了一种情、景、理水乳交融的幽美而邈远的意境。
其中“月”贯穿全诗，形成“升起——高悬——西斜——落下”的一幅运动的图景。月在中国人心中有一种情结，即“月亮情结”。在月亮身上，寄托了多种情感，如“团圆”“离愁”“相思”等。课下收集有关月亮的诗句，总结月亮这一意象特点。
五、作业
当我们遥望星空，看见朗朗明月，心中总是引起无限遐想。
请以“遥望月亮”为题，写一段200字左右的文字。或者进行具体描绘，或者谈谈自己的感悟，或者两者兼而有之。
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